寸玉教育

“物理课程标准”将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。科学探究既是教学目标的一部分，也是一种教学方式。关于“科学探究”的研究和解读已经是新课程实施中的重要课题。但是“问题不是我们做什么，也不是我们应当做什么，而是什么东西超越我们的愿望和行动与我们一起发生”(伽达默尔：《真理与方法》，第2页)这是一种哲学的主张。关于物理教学的哲学思考，在国内还是一个薄弱的研究领域，我们希望能从哲学的高度对科学探究的相关问题进行深入分析，也包括必要的批判，以期克服在教学和研究的实际工作中所表现出来的局限性和片面性，从而对当前的课程改革起到积极的作用。

我们的研究以物理教学为出发点和基础，以美国《国家科学教育标准》(以下简称《标准》)这一文本为研究对象，运用科学哲学和诠释学的观点和方法，来理解科学探究和科学解释。

1. 科学探究的核心是科学解释

《标准》 “强调把科学探究作为获得知识和认识世界的一种方法”，(p16，指《标准》中的页码，下同)认为“学科学的中心环节是探究”(p2)，并且在关于科学探究的论述中明确地指出了科学探究与科学解释之间的紧密联系。“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据，提出种种解释的多种途径”。(p30)“学生的探究活动最终应该构造一种解释方案或一个模型(p215)”，“教师要事先为调查研究建立起足够的知识基础，并帮助学生做出科学解释”。(p213)

我们认为，这部标准把科学解释作为科学探究的核心，科学解释贯穿于整个科学探究过程中，甚至可以说：科学探究活动是围绕科学解释而进行的。

“科学解释”这个词语涉及两个概念，即“科学”和“解释”。科学解释是科学哲学中的一个概念，通常可表述为：科学解释是用科学的概念框架(或称模式)解释、阐明、说明事物的含义与原因以及表达理由的意义活动。科学解释是解释的一种，先有日常生活中的解释，后有科学的解释。

“科学解释”是科学语言，“探究”是自然语言，当我们把“探究”与“科学解释”相联系，把探究活动的核心看作是科学解释的时候，“探究”就具有了深刻的含义，使我们有可能从哲学的角度思考科学探究。对于“科学探究”的理解与解释，应该从“科学解释”的哲学理解出发，也就是首先要搞清楚在《标准》中所涉及的“科学解释”是什么。

关于科学解释的理论，西方科学哲学的诸多流派都提出了自己的观点和理论，展开可持久的争论。